영어교수 효율성을 제고할 수 있는가를 고찰하기 위한 것이다. 그러나 조사를 진행하면서 발견한 흥미로운 사실은 제7차 영어과 교육과정이 도입 된지 10년이 지난 지금에도 영어학습에 있어서 개인차와 이를 반영한 교수법에 대한 국내의 연구 결과는 쉽게 찾아 보기 어려웠으며 필자가 발견한 관련
있고 그렇게 한번 해보고 아니면 방법을 바꾸는 것은 교사로서 무책임하다.
그래서 우리는 영어 조기 교육을 통해 인간의 두뇌가 과연 어떻게 발달하는지 그 기능은 어떠한지에 대해 알아보고 학습자의 인지 능력에 대한 이해증진과 그에 따른교수 방법 및 교수자의 자질에 대해 알아보도록 하겠다.
이유는 서비스에 대한 평가가 경험에 의해 개념화되기 때문에 서비스 구매에 따른 위험을 회피하는 방안으로 인적자원정보에 의존하게 되며, 서비스 구매 시 효과적인 정보는 객과적이며 기술적인 측면보다는 예시적·주관적·감정적인 것에 의해서 설명되는 경향이 있기 때문이다(김양희, 2002).
따른 읽기 전략 활용 계획 및 안내,(예 : 읽기 전 예측→읽는 중 생각그물 만들기→읽은 후 요약․비판)
3) 쓰기
글의 유형, 주제, 제목 등 상정해 보기, 생각 꺼내기, 생각 묶기, 구두 작문, 얼른 쓰기, 쓴 후 협의하기, 다듬기, 잘 된 글 뽑기 등의 계획 및 안내
2. 문제 해결 전략
1) 직접 교수법
법으로 경험시킬 것인가 하는 수업의 방향이 잡히게 된다. 주어진 목표 기능이 ‘지적 요소인가?, 정의적 요소인가? 기능적 요소인가?’에 따라 이어지는 기본 학습의 내용과 방법도 달라져야 할 것이다.
2) 기본 학습
(1) 원리 학습
기본 학습은 도입 학습에서 인지된 학습 목표 도달을 위한 절차와 방
학습자는 행동으로 반응하는 TPR교수 방법이 효과적이라고 주장하였다.
Asher는 어린아이의 모국어 습득에서 힌트를 얻어 외국어 습득에 대해서도 다음과 같은 세 가지 원칙을 제시하고 있다.
첫째, 구어를 이해하는 능력은 말하기 능력보다 먼저 개발되어야 한다.
둘째, 구어를 이해하는 능력은 신체
교수-학습자료를 활용하여 아동들을 가르치고, 지도하고 있다. 국어, 수학 등의 모든 교과에서 획일적으로 50분 단위로 이루어지던 수업시간이 블럭타임 방식으로 교과 주제에 따라 80분 혹은 120분 등으로 달라지게 되고, 많은 경우 수업을 시작하는 시간과 끝나는 시간이 정해지지 않았다. 교실 공간도
학습자의 능력에 따라 학급에 배정되기 때문에 능력별 수준별 교육은 이미 전제조건이 되어 있다. 따라서 ESL 상황에서 영어 교육에 대한 수준별 연구는 능력별 수준별 교육보다는 학생의 개인차(예를 들면 학습자의 동기, 적성, 인지 성향)에 따른교수-학습 방법의 차별적 적용에 초점을 두고 진행되어
법은 지역, 학교가 자율적으로 결정(수준별 학습 집단 편성, 자격기준 교수*학습 자료 개발 등)
- 교과서 및 교재는 재구성하여 사용하되, 반드시 교육과정과 학교 교육 계획에 근거해야 함
- 수준별 교육과정 평가는 기본 학습 내용 중심으로 평가하되, 심화*보충학습 활동 과정을 평가에 반영(초등은